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極目新聞評(píng)論員 屈旌

近日，一位山東媽媽在網(wǎng)上分享了自家孩子的數(shù)學(xué)試卷，其中一道題目，給出了一位病人的體溫統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)，提問(wèn)考生：“從以上統(tǒng)計(jì)圖中，你還能得到什么信息？”考生回答道：“這個(gè)病人快好了?！眳s被老師扣掉了4分。

沒(méi)想到，評(píng)論區(qū)有很多穿大白褂，亮出工作牌的醫(yī)生為這道錯(cuò)題“聯(lián)名上書(shū)”，表示他們對(duì)這位“病人”進(jìn)行了會(huì)診后得出結(jié)論：“孩子沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，請(qǐng)把這4分還給他?！保〒?jù)河南廣播電視臺(tái)民生頻道）

孩子?jì)寢寱癯鰜?lái)的試卷 （社交平臺(tái)截圖）

根據(jù)體溫、血壓、心電圖等數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)判斷患者的身體狀況，是醫(yī)生最基本的專(zhuān)業(yè)技能之一。根據(jù)題目給出的體溫表，該“病人”的體溫從39.5℃降到了36.7℃，而人體正常體溫范圍通常是在36.3℃～37.2℃之間，雖然題目沒(méi)給出病人的年齡、性別、其他檢查數(shù)據(jù)等更多情況，但光從體溫這一項(xiàng)來(lái)看，至少是不發(fā)燒了。有自稱(chēng)兒科醫(yī)生的網(wǎng)友給出結(jié)論：“雖然有用了激素等抗炎藥控制了體溫的可能，但也表明病情大概率穩(wěn)住了，在好轉(zhuǎn)?！彼裕⒆哟稹斑@個(gè)病人快好了”，符合事實(shí)與邏輯，展現(xiàn)出了知識(shí)結(jié)合實(shí)踐的能力，甚至顯得相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，這4分確實(shí)扣得冤。

部分網(wǎng)友評(píng)論截圖

看到眾多醫(yī)生為了自家孩子的4分如此認(rèn)真，給出專(zhuān)業(yè)分析，展開(kāi)熱烈討論，孩子?jì)寢層X(jué)得又好笑又欣慰，在評(píng)論區(qū)表示，這道題的正確答案是，病人從哪天到哪天體溫比較穩(wěn)定。這個(gè)實(shí)在太難猜到的標(biāo)準(zhǔn)答案，再度掀起熱議。

有網(wǎng)友表示，這是數(shù)學(xué)試卷，當(dāng)然是要考核數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和能力，這位考生給出的答案是醫(yī)學(xué)上的判斷，沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特性，所以不得分是正常的。但更多網(wǎng)友支持把分?jǐn)?shù)還給孩子，因?yàn)楝F(xiàn)在不少考試題目都講究學(xué)科融合，并不是數(shù)學(xué)試卷就只考數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)設(shè)置生活化的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，考驗(yàn)學(xué)生觀察、推算、分析、判斷等綜合能力，既然如此，就不該用學(xué)科的框架去束縛學(xué)生的發(fā)散性思考。

客觀而言，這道題是開(kāi)放性的試題，提問(wèn)的指向并不明確，答案也絕不唯一，在這種情況下，死摳“標(biāo)準(zhǔn)答案”顯然是不合理的。這位考生不但看到了體溫?cái)?shù)字的變化，更關(guān)心到了數(shù)據(jù)背后具體的人，既有觀察力和判斷力，也有可貴的同理心，是一個(gè)很有情意和溫度的答案，或許不標(biāo)準(zhǔn)，卻很值得珍惜，實(shí)在不應(yīng)該丟分。

孩子?jì)寢屧谠u(píng)論區(qū)公布了“正確答案” （社交平臺(tái)截圖）

一次普通的學(xué)科考試，一道4分的小題目，卻引發(fā)眾多網(wǎng)友關(guān)注，凸顯出公眾對(duì)于教育理念和質(zhì)量的關(guān)心，對(duì)刻板僵化的應(yīng)試教育思維的不滿，更承載著大家對(duì)于教育的更高期待：希望教育能更加人性化，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，充分想象，培養(yǎng)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性思維和社會(huì)責(zé)任感的“大寫(xiě)的人”。

眾說(shuō)紛紜的言外之意，是越來(lái)越多的人反感和抗拒“填鴨式”的應(yīng)試教育思維，同時(shí)也有越來(lái)越多的人相信，學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不僅僅是將知識(shí)背下來(lái)，將解題方法記下來(lái)，而是訓(xùn)練分析和解決問(wèn)題的思維方式，積累舉一反三、融會(huì)貫通的知識(shí)底蘊(yùn)，激發(fā)每一個(gè)人的興趣點(diǎn)和創(chuàng)造力。教育部也多次強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化作業(yè)和考試的實(shí)踐性與開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維，打開(kāi)孩子們的創(chuàng)造力之門(mén)，在幼兒和小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，關(guān)注孩子的天性，鼓勵(lì)他們多思多想，尤為重要。

這就需要每一個(gè)教育工作者，甚至每一個(gè)有機(jī)會(huì)與孩子交流共處的人，尊重每一個(gè)孩子的獨(dú)特思考，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魑粗?，另辟蹊徑，從不同的角度去思考?wèn)題，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，給出更多不一樣的答案。因?yàn)?，人生本就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不斷眺望和探索，寬闊的道路才會(huì)在面前展開(kāi)。

（來(lái)源：極目新聞）