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班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)（班級(jí)授課制三個(gè)字概括）。本站來(lái)告訴相關(guān)信息，希望對(duì)您有所幫助。

由一個(gè)我們?nèi)粘Ｉ钪泻懿黄鹧鄣男±娱_始，為你一層層揭開“教育地圖”，靜下心，慢慢看……

逆向提問(wèn)的回答思路

有位深圳的媽媽對(duì)我說(shuō)，她6歲的兒子看起來(lái)總是暈暈乎乎的，說(shuō)話莫名其妙，有時(shí)候會(huì)讓人哭笑不得。我問(wèn)她具體的情況，她舉了兩個(gè)例子。

比如，媽媽開車的時(shí)候，母子倆曾有這樣的對(duì)話。

兒子：“媽媽，車燈為什么會(huì)閃?”

媽媽：“要變道。”

兒子：“為什么變道就閃呢?”

媽媽說(shuō)：“要讓后面的司機(jī)知道。”

兒子：“為什么要讓后面的司機(jī)知道?”

媽媽：“我們要變道了，當(dāng)然要讓后面的司機(jī)知道呀!”

孩子又重復(fù)了一句：“為什么要讓他們知道呢?”

媽媽覺(jué)得孩子有點(diǎn)不可理喻。還有的時(shí)候，他坐在車上說(shuō)：“再有1000米就到北京啦?！?/p>

在媽媽看來(lái)，孩子的話純屬胡說(shuō)八道。

聽(tīng)完，我問(wèn)媽媽：“關(guān)于開車變道的事情，你覺(jué)得孩子是故意搗亂，還是真的不懂呢?”媽媽說(shuō)：“他應(yīng)該懂了吧，我已經(jīng)說(shuō)得很明白啦。”是的，我們以為自己說(shuō)得很明白，孩子就應(yīng)該懂，其實(shí)并沒(méi)有解開孩子心中的疑團(tuán)。聽(tīng)了媽媽的描述，我對(duì)媽媽說(shuō)：“估計(jì)孩子沒(méi)有理解變道和閃燈之間的關(guān)系，一個(gè)6歲的孩子，沒(méi)有開車的經(jīng)驗(yàn)，他的理解非常簡(jiǎn)單：變道就變道吧，為什么要閃燈呢?還要讓后面的司機(jī)知道，關(guān)他什么事兒?”媽媽說(shuō)：“看來(lái)他可能真的不知道。”變道的時(shí)候要閃燈，讓后面的司機(jī)有心理準(zhǔn)備，避免發(fā)生碰撞——對(duì)成人來(lái)說(shuō)這是常識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是新知識(shí)。那么，如果用講解常識(shí)的方法去講解新知識(shí)，孩子肯定會(huì)覺(jué)得云里霧里。

我告訴這位媽媽，對(duì)于新知識(shí)，我們不但要讓孩子知道“是什么”，還要讓他理解“為什么”，這才算真的講明白了。比如這個(gè)交通規(guī)則，你前面給他講了半天，只是回答了“是什么”——變道要閃燈，但沒(méi)有回答“為什么”——變道與閃燈之間的關(guān)系。

媽媽問(wèn)我怎樣才能讓孩子明白，我告訴她一個(gè)思路。我們不妨逆向提問(wèn)：“如果我們不閃燈，后面的司機(jī)不知道我們要變道，假設(shè)他又開得很快，會(huì)怎樣呢?”孩子思考一下通常能想出答案——發(fā)生碰撞。然后可以問(wèn)孩子：“兩車碰撞在一起，是不是很危險(xiǎn)?車會(huì)受損，人也會(huì)受傷吧?有什么辦法能避免碰撞呢?用招手的辦法有用嗎?用喊話的方法能聽(tīng)見(jiàn)嗎?你還能想出更好的辦法嗎?”這樣慢慢引導(dǎo)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，閃燈是最安全、最有效、最聰明的方法。然后我們還可以引導(dǎo)孩子繼續(xù)觀察：除了變道閃燈，還有什么時(shí)候要閃燈?每種閃燈的含義是什么?道路上方的各種標(biāo)志，以及路面上各種線分別是什么意思?為什么要這樣呢?沒(méi)有會(huì)怎樣?通過(guò)這一系列的觀察和討論，孩子不但了解了完整的交通規(guī)則，還理解了每項(xiàng)交通規(guī)則背后隱藏的智慧和祝福。孩子自然會(huì)認(rèn)識(shí)到，交通規(guī)則是保護(hù)大家的，他也會(huì)更愿意主動(dòng)遵守交通規(guī)則。

你有沒(méi)有扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣和能力

我們都非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，卻常常忽略另一個(gè)問(wèn)題：有的孩子很想好好學(xué)習(xí)，也付出了很多時(shí)間與精力，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。也就是說(shuō)，光有學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠，還要有與之相匹配的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)孩子都有天然的好奇心，這是學(xué)習(xí)能力的發(fā)源地，從出生的那一刻，學(xué)習(xí)就開始了，孩子在一刻不停地探索這個(gè)世界。遺憾的是，這種探索的本能常常被人為扼殺。學(xué)習(xí)能力最大的殺手，就是輕視孩子的“為什么”，漠視孩子的困惑。孩子小的時(shí)候常常會(huì)問(wèn)一些可笑的甚至沒(méi)法回答的問(wèn)題，比如：鳥為什么會(huì)飛呀?長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么那么長(zhǎng)呀?石頭為什么沒(méi)有腿呀?人為什么會(huì)死呀?星星為什么那么小呀?土里為什么能長(zhǎng)出小草和大樹呀……

被孩子問(wèn)煩了，我們常常敷衍孩子說(shuō)“本來(lái)就是那樣的”，這等于沒(méi)有回答。有一次鵬鵬小朋友問(wèn)他媽媽：“自行車的輪子為什么會(huì)轉(zhuǎn)呀?”媽媽告訴他：“因?yàn)檩喿邮菆A的?！蔽野l(fā)現(xiàn)鵬鵬仍然一臉困惑地站在那里，我就走過(guò)去問(wèn)鵬鵬：“你是不是想知道，你只是踩了踏板，為什么輪子就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了?”鵬鵬使勁地點(diǎn)頭。于是我把自行車倒過(guò)來(lái)，然后用手搖動(dòng)踏板，讓鵬鵬觀察發(fā)生了什么。他饒有興趣地看了很久，眼睛里閃耀著好奇的光芒，我告訴他，與車輪和踏板固定在一起的零件，叫作齒輪，帶動(dòng)兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的，是鏈條。

我沒(méi)再多說(shuō)什么，但我相信，以后他上物理課學(xué)到齒輪的時(shí)候，一定會(huì)想起這一幕。再比如，孩子問(wèn)“鳥為什么會(huì)飛”，如果告訴孩子“因?yàn)轼B有翅膀”，這只是回答了最表層的問(wèn)題。其實(shí)我們還可以就此引申出很多有意思的話題。比如，家里養(yǎng)的鴨子也有翅膀，為什么飛不起來(lái)呢?不妨引導(dǎo)孩子觀察各種鳥，慢慢孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這與鳥的翼長(zhǎng)和體重都有關(guān)系。其實(shí)，這個(gè)話題已經(jīng)靠近了空氣動(dòng)力學(xué)。另外，不同的鳥，飛的高度和姿態(tài)也都不一樣，有的鳥還有特殊的本領(lǐng)，比如滑翔、懸停、俯沖、翻飛等。如果孩子感興趣，可以更細(xì)致地了解不同的鳥類，由此孩子便會(huì)對(duì)動(dòng)物學(xué)產(chǎn)生好感，并驚嘆于造物的神奇。

陪孩子一起來(lái)織網(wǎng)吧

學(xué)習(xí)，往往都是從有價(jià)值的問(wèn)題開始的。我曾經(jīng)向許多媽媽建議，當(dāng)孩子問(wèn)“為什么”的時(shí)候，除了認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真回答以外，不妨做一些統(tǒng)一規(guī)格的卡片，回答不了的“為什么”先記錄下來(lái)，并放在一個(gè)專門的盒子里，做成一個(gè)儲(chǔ)蓄“為什么”的銀行，這是最好的教科書。其實(shí)每個(gè)孩子都是哲學(xué)家，他們常常問(wèn)出一些非常深刻、非常核心的問(wèn)題，而且覆蓋范圍非常廣泛，幾乎囊括了天文、地理、生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、歷史等人類的全部學(xué)科。這些“為什么”也是最好的知識(shí)路線圖。我們不妨和孩子一起去追蹤答案，開始知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，帶著問(wèn)題去閱讀、上網(wǎng)查找資料、請(qǐng)教老師和親人朋友，每尋找到一個(gè)答案，就記錄在卡片后面，并慶祝每個(gè)并不新鮮的“新發(fā)現(xiàn)”。通常，一個(gè)“為什么”解決了，又會(huì)生出許多新的“為什么”，通過(guò)追蹤這些“為什么”，慢慢就織成了一張完整的知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)“織網(wǎng)”的過(guò)程是主動(dòng)的、愉悅的，充滿了探索新知的樂(lè)趣。并且這些知識(shí)都是融會(huì)貫通的，孩子通過(guò)探索得到答案，既知其然，又知其所以然。而且孩子上學(xué)以后會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本上的知識(shí)他早就思考過(guò)，甚至發(fā)現(xiàn)他自己當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂的內(nèi)容。

當(dāng)然，和孩子一起探索的過(guò)程，也是對(duì)我們的耐心和好奇心的考驗(yàn)。孩子的好奇是全方位的，而我們的好奇，往往隨著年齡的增長(zhǎng)而流失，我們更關(guān)注“有用的”和“需要的”內(nèi)容。與孩子相比，我們的好奇心已經(jīng)嚴(yán)重萎縮。所以我們不要用自己的認(rèn)知界限去框定孩子，而應(yīng)跟隨孩子好奇的腳步，單純地去體會(huì)那些“沒(méi)用的”知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，隨著孩子知識(shí)面的擴(kuò)展，如果我們希望與孩子有交集，哪怕部分地參與孩子的探索，對(duì)父母來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，也是個(gè)技術(shù)活兒，這不但需要耐心，還需要毅力。當(dāng)然，這也是一種精神上的陪伴，是一種高質(zhì)量的陪伴。

相反，如果我們輕視孩子的“為什么”，敷衍孩子的問(wèn)題，甚至阻止孩子問(wèn)“沒(méi)用的”、考試不考的問(wèn)題，那么孩子探索的鏈條便會(huì)出現(xiàn)斷裂，因此失去學(xué)習(xí)的靈魂——主動(dòng)探索的精神。當(dāng)孩子進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就成了一個(gè)被灌輸、被填充的知識(shí)容器，只會(huì)機(jī)械地記憶結(jié)論，很難洞悉知識(shí)之間的深層聯(lián)系。如果僅僅把知識(shí)儲(chǔ)存在大腦里，不能靈活運(yùn)用，那不是真正的知識(shí)，而是知識(shí)的“殘骸”。許多家長(zhǎng)抱怨孩子“被動(dòng)、不自覺(jué)”，我們不妨回頭看看，是否做到了珍視孩子的好奇心，是否認(rèn)真對(duì)待了孩子五花八門的“為什么”。沒(méi)有了主動(dòng)探索的精神，學(xué)習(xí)注定會(huì)成為苦差事。

也許你會(huì)問(wèn)，既然書本上都有答案，我們直接告訴孩子結(jié)論，不是最高效的學(xué)習(xí)方式嗎?確切地說(shuō)，這是高效的儲(chǔ)存知識(shí)的方式。學(xué)習(xí)，至少包括儲(chǔ)存知識(shí)和發(fā)展能力，從某種意義上說(shuō)，發(fā)展能力是更核心的目標(biāo)。能力的發(fā)展是在探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)探索的過(guò)程會(huì)綜合運(yùn)用并提升一個(gè)人的觀察能力、理解能力、分析能力、概括能力、溝通能力、表達(dá)能力等各項(xiàng)能力，相當(dāng)于讓孩子重走了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的路徑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句很經(jīng)典的話：“什么是教育?當(dāng)你把學(xué)校教給你的一切知識(shí)都忘掉，剩下的就是教育?！闭n本上那些知識(shí)，就算忘了也可以很快查閱到，最關(guān)鍵的是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)獲取學(xué)習(xí)的能力。這便是“授人以魚不如授人以漁”的道理。

等出來(lái)的契機(jī)

常?？吹揭恍┘议L(zhǎng)硬生生地給孩子灌輸一些知識(shí)，孩子卻很排斥。其實(shí)這主要是因?yàn)闆](méi)有把握好教育的契機(jī)——我們想講的時(shí)候，并不是孩子想學(xué)的時(shí)候。教育的契機(jī)通常是等來(lái)的——當(dāng)孩子問(wèn)“為什么”的時(shí)候，當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)孩子感到好奇的時(shí)候，機(jī)會(huì)便來(lái)了。以前文中那個(gè)6歲的男孩為例，如果家長(zhǎng)心血來(lái)潮教他長(zhǎng)度單位，會(huì)顯得很突兀，孩子也會(huì)感覺(jué)很枯燥。他說(shuō)“再有1000米就到北京啦”，也許是說(shuō)著玩，也許他并不懂得1000米有多遠(yuǎn)。我們不妨以此為切入點(diǎn)。比如，車再向前走一段，可以問(wèn)問(wèn)孩子：“到北京了嗎?你能說(shuō)說(shuō)1000米有多遠(yuǎn)嗎?”從孩子的回答中，我們便可以判斷出他是真不知道，還是說(shuō)著玩。平時(shí)在開車的過(guò)程中，可以告訴他，1000米大約有多遠(yuǎn)。

在此基礎(chǔ)上可以引申出一個(gè)長(zhǎng)度游戲，比如，你知道1米有多長(zhǎng)嗎?1厘米又是多長(zhǎng)?如果孩子不知道，可以找一把尺子和孩子玩測(cè)量長(zhǎng)度的游戲，比如，和他一起量桌子有多高、窗戶有多寬、走廊有多長(zhǎng)，或者30米可以幾步走完。為了增加趣味性，還可以先估計(jì)后測(cè)量，和孩子一起互相出題互相驗(yàn)證。總之，這個(gè)游戲玩過(guò)了，孩子對(duì)千米、米、分米、厘米都能有概念，也能估算出一些東西的大致長(zhǎng)度。這不恰好是數(shù)學(xué)課上要學(xué)的內(nèi)容嗎?我們通過(guò)游戲在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)已經(jīng)教會(huì)了孩子，等孩子再學(xué)習(xí)的時(shí)候便不會(huì)有陌生感。如果一個(gè)新知識(shí)里面包含了孩子熟悉的內(nèi)容，就特別容易使其產(chǎn)生共鳴。既然孩子提到了北京，不妨拿出地圖讓孩子找找北京在哪里，看看深圳與北京之間的距離有多遠(yuǎn)。如果去北京，要經(jīng)過(guò)哪些省份、哪些城市，這也能讓孩子間接地了解地理知識(shí)。

許多孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)痛苦，是因?yàn)楫?dāng)前的教育體制壓抑了孩子自由探索的空間。另外班級(jí)授課制雖然高效，卻很難照顧到每位學(xué)生的個(gè)性和興趣點(diǎn)。學(xué)校當(dāng)天教授的內(nèi)容很難與孩子想學(xué)的內(nèi)容相吻合。而家里則是最適合因材施教的地方，千萬(wàn)不要把家里弄成第二個(gè)應(yīng)試教育的舞臺(tái)。因此我不主張把學(xué)習(xí)和生活割裂開來(lái)，也不主張把學(xué)習(xí)和游戲?qū)α⑵饋?lái)，我們完全可以在生活中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和契機(jī)，恰到好處地點(diǎn)撥孩子。通過(guò)游戲，無(wú)須正襟危坐，孩子在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)知識(shí)了。沒(méi)有痕跡、沒(méi)有負(fù)擔(dān)、沒(méi)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，才是學(xué)習(xí)的最高境界。我們往往忽略了生活的契機(jī)，卻要花費(fèi)金錢和時(shí)間，依賴興趣班培訓(xùn)某種單項(xiàng)能力，真是舍近求遠(yuǎn)。

孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題是每個(gè)家庭都必然要經(jīng)歷面對(duì)的，是偷不了懶的事，假如你今天偷懶了，那么早晚有一天會(huì)還回來(lái)!